江蘇省啟東實驗小學創辦于1927年，80多年來，始終堅持可持續發展、科學發展的理念，探索未來學校的發展軌跡。近年來，學校在數十年的辦學實踐與研究中，努力傳承和發展陶行知先生“生活教育”“活的教育”課程改革和辦學機制的優秀經驗成果，在隊伍建設、管理機制建設、校園文化建設、課程建設、課堂建設等方面，不斷深化，成效顯著，形成了“教育不僅要為人類文明的傳承和社會政治經濟發展服務，也要為兒童作為人的終身發展和幸福服務；教育不僅要為兒童未來幸福生活奠基，也要讓兒童擁有健康快樂的現實生活”、“辦有質量的教育、過有品質的生活、建有文化的校園，讓每個師生都成為創造幸福和幸福生活的人”的“活的教育”的主流價值觀。在陶行知先生“活教育思想”理論支撐下，在上級陶研會的指導下，試圖繼承和發展陶老“活的教育”思想，促進兒童自主學習、個性發展、充分成長。全校師生在“手腦并用，活學活用；創意創造，幸福人生”這一“活的教育”的課程目標指引下，建構制定了學校課程六年發展規劃，以六年為基本時間單元，致力為每一位學生建設適合其需要的生動、活潑、豐富、經典的發展時空和成長媒介，讓兒童在接觸中親近文化、在親近文化中認識自己，在認識自己中發現自己，在發現自己中建設自己，沿著陶老倡導施行的“活的教育”用深用透用活，特別是系統、科學地設計與架構起“活的教育”的校本課程體系，努力讓師生的校園生活課程充滿生活色彩和幸福光芒，綻放出勃勃生機與生命的張力。

一、 打造“活的課程環境”，以高雅的文化豐盈師生精神

  學校環境建設既是學校文化最為直接和外顯的部分，也是學校教育的有機組成部分。把校園環境的設計作為課程整體組成之一，處處突出“活的教育”的追求，讓學生在滿蘊奮發向上之精神（開放的氣度、開闊的胸懷、開明的思想、開拓的精神）、健康和快樂之情感氛圍的和諧環境的陶冶與熏陶中，浸潤在幸福文化氛圍之中，陶冶情操，最終形成正確的情感、態度、價值觀以及科學素養。

    1．精心美化校園環境，提升文化品質

 蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都會說話。”實小的校園既有優美的自然景色，又有豐厚的文化底蘊，還體現著鮮明的辦學特色。獨有的3500平方米的靈動水系貫穿校園，與藝術樓、教學樓交相輝映，使學校整體呈現出靈秀清新、平和自然的風貌，儼然一幅舒展的畫卷，池水、蓮花、游動的金魚與綠樹紅花交相輝映；“書畫長廊”展示了中國繪畫與書法文化的博大精深；藏書票、版畫廊、英語條，貼心的問候語、催人奮進的激勵語，精心營造“長廊文化”和“壁間信息”；“閱讀櫥窗”伴隨著學生閱讀、寫作的成長……將一種“人文情懷”滲透其中，整個校園充滿了詩意，師生們在精心營造的立體信息環境中，自然地接受著教育、濡染和熏陶。學校的一草一木、一磚一瓦，處處發揮著育人功能，面面墻壁皆育人，校園處處現特色。

　 2．精心創設班級文化，突顯班級特色。 

教室是學生學習和生活的最為經常、最為重要的場所。我們要求每一間教室既要有教育的共同功能，又要有其鮮明的個性化布置，各個班級根據自己班級文化建設的需要，展示學生自己的勞動成果，讓學生獲得成功的體驗。有展示學生優秀作業的“請您欣賞”，有激勵學生進步的“我在努力”，有體現學生個性特長的“小荷才露尖尖角”，有教育學生熱愛勞動的“勞動最光榮”，有溝通師生聯系的“師生墻”，各個教室通過種養花卉、精心布置展示臺，設立圖書角、制定班訓、設立溫馨牌等途徑營造良好的學習氛圍，陶冶學生的思想情操。中國民俗主題、科技文化主題、書香致遠主題等也相繼登場。

    3.精心開辟教育場所，感受人文關懷。

除了內隱的文化建設外，學校還著力打造外顯的師生教育場所，如進行心理健康教育，培養學生良好心理素質的 “知心會客廳”，知心會客廳是學生傾訴內心情感的溫馨的家。走進學生的心靈，實現與學生零距離、面對面的對話，尊重和保護學生的幼稚和天真，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。為了給學生創設英語學習的良好氛圍，為了給喜愛英語的學生一個充分展示舞臺，特設立“英語角”，供學生進行英語學習活動。學校英語組，有計劃地安排各種各樣學生喜歡的英語沙龍活動。學校不斷加強圖書室、班級圖書角的陣地作用，開展“主題閱讀飄流”活動，營造濃濃的讀書氛圍，使學生時時、處處以書相伴，以書為友，使學校成為一個令人向往的書香校園。

4.積極影響家長，強化家校合作。

通過家長會、校信通、開展家長學校、編印家庭教育專刊、家訪等多種形式，宣傳幸福教育理念，影響家長，引領家庭教育。我們提出教師不僅要做學生的老師，也要做家長的老師，做好家長的培訓學習工作，定期給家長推薦閱讀書目，組織開展親子共讀，書香家庭評選等活動。堅持每學期召開一次家長會，每學期評選一次優秀家長，并依托家長的社會資源服務學校的教育工作。在家長群體中，他們從事著不同的職業、工種，有著不同的文化背景，將這些寶貴的資源適當的引入到學校教育教學中。家長在參與活動的過程中也增加了對幸福教育的理解，增進了和孩子的情感，體驗到和孩子共同學習、成長的愉悅。

二、建構“活的幸福課程”，以生命的激情彩繪孩子的人生起點

（一）開發生活實踐課程

長期的實踐與研究告訴我們，有些實踐活動如果采取高頻率、分散化、常態化實施，效果更好。因此，在每學期的常規課程中，我們結合綜合實踐活動課，利用勞技課、晨會、綜合實踐活動等時間，專門設置實施學生喜聞樂見的生活實踐課，學生在活動中各方面得到了較為充分的發展。

（1）悅讀輪轉課

充分利用學校圖書資源、學生個人圖書資源、班級圖書資源，開展分級閱讀推薦、主題閱讀漂流、優雅書童推介、親子閱讀評優等工作，營造集體閱讀與交流的書香校園氛圍，建構校內與校外悅讀生活。著力倡導校內晨誦午讀暮省生活，師生共同制定閱讀生活綱要，推行家庭親子閱讀與社區文化閱讀計劃。每班每周一節，可輪流前往校圖書館上課，也可在本班圖書角開展，還可以借閱回家寫讀書心得，暢通交流渠道。有的年級以國學啟蒙作為重要載體，把《三字經》《論語》《弟子規》《唐詩宋詞》等引入課堂，開展了豐富多彩的悅讀活動，有效地培養了兒童的閱讀愛好和習慣。

（2）自主動手課

在學生自主動手實踐中，促進大腦發育，培養操作技能，提升思維能力，幫助學生用藝術的眼光去發展、去創造，并滲透勞動意識、服務意識、合作意識等優秀品質。每周一節，具體內容如清潔打掃課、種植花草、園藝美化、手工制作、表演藝術、科學創作、頭腦風暴訓練……強調“手腦并用，活學活用”，利用身邊一切生活資源，自己動手制作生活用品，自主創造美好生活。

(3）戶外趣味活動課

在教師有序組織安排下，充分利用校外活動基地、校內運動場、公園場地等，進行戶外活動，彌補學生體育課活動時間和戶外玩耍時間不足，如一年一度的植物園社會實踐、放風箏比賽、趣味運動會等，把學生的時空解放了出來。

（4）語數實踐活動課

選擇對語數興趣強且有意愿和能力繼續鉆研和加強的學生，拓展語文、數學學科的學習領域，加強對學科的實踐體驗，培養學生探究學習能力，提高學生利用網絡技術收集和處理信息的素養。同時，要求每班語文課前實現每課一古詩、數學課前每日一題實踐訓練，既提升學生學習興趣，同時也增強了實踐能力。

（二）拓展主題實踐課程

以制定學校中長期發展規劃為契機，啟動全校教職工、學生家長及各方老師對學校幸福文化課程進行多元多想的分析研究和修正，構建了以“七大課程”為重點的、較為完善的幸福主題實踐課程體系，專門辟出每周五下午兩節課的時間，各老師按自己的特長開發出近80門校級和班級的課程，讓學生自主選擇感興趣的課程，并參與實踐，使每位學生都能找到自己發展的天空。

1.好習慣課程：良好的品行習慣是在日常生活點點滴滴的小事中形成的，它不但可以讓人受益終身，更是享受幸福人生的良好保證。學校以全面推進市教育局提出的人才培養工程為抓手，做好學生禮儀教育課程實施工作，致力培養學生的基礎性道德素養，強調生活教育，著力教育生活化研究，建構學生德育教育六年一體化教育活動規程，以班級文化、社團文化、干部文化為關節點，積極培養學生的獨立意識和學習力，尊重意識民主性，責任意識和勞動觀，互助意識和感恩心。進一步優化學生評價體系，引導學生身心健康和諧發展，使學生在幸福的校園生活中鑄就良好的品格。

2.好心態課程:再進一步建設學生心聊室的基礎上，與市“心靈芝”中心合作，全面推進學生健康快樂心靈環保工程，通過系統活動、專業引領，培養師生及家長的良好心態，提升其生活幸福指數。

3.藝術審美課程：在全面推進“2+1”工作的同時，建設好江海風情展覽館、學生藝術展覽館、學生個人作品展覽、學生才藝展示會、課間悅音系列、校園百名藝術家、千部藝術作品、萬件藝術作品推介，辦好學校藝術節，籌辦實小學生藝術會演，辦好啟東少兒版畫苑以及《少兒版畫苑》、《校園漫畫》兩份報紙，為學校藝術教育中心組建藝術指導委員會。

4.快樂休閑活動課程：重點建構六年一體化分年級分學期體育活動系統，完成學生游戲課程、生肖體育舞蹈之二《兔子舞》的課程建設工作，建立學生單項體育活動成績記錄制，推行學生體育活動肯定計劃，整理開發傳統體育活動項目，建立田徑、足球、排球、乒乓、太極、羽毛球、輪滑、籃球學生俱樂部，組建教工乒乓、羽毛球、排球隊。

5.興趣發展課程：為了使每個學生的潛能都能得到最充分的發揮，學校根據學生學習的需要，在每周五辟出兩節課，開展綜合實踐活動。由學生自己按興趣所在，報名學習。開設了鋼筆、毛筆書法、版畫、漫畫、國畫、二胡、笛子、小提琴、打擊樂、剪紙、圍棋、乒乓球、藏書票等90多個子項的活動課程，在此基礎上，本學期又嘗試開辟了“實小學生生活講壇”。

6.科學智慧課程：舉辦好學校科技節，建好學校科學網站，建構學生六年一體化科學活動課程體系，與市科協聯合舉辦兒童科學趣味活動，建立社區科學教育站點與教育人才資源庫。搞好“做中學”實驗，不斷提升江蘇省科技教育特色學校的內在品質。

7.文化理解課程：致力人際文化、族群文化、中西方文化的了解、理解、體驗和學習，通過建立主題文化周、文化角等積極豐富的活動引導孩子在文化的多元中，認識文化、感受文化、擁抱文化，進而享用文化、改造文化、建設文化，引領文化。

三、建立“活的課程機制”，以人性的管理點燃樂教的內驅力

1.“三課聯動”，凸顯教學張力

在突出課堂、課題和課程各自特點的同時，努力找尋共同點，將三者融為一體，讓“傾心課題、傾情課堂、傾力課程”的三課研究，不斷掀起新的高潮。全面組織落實“組內全員練課、師徒追蹤研課、名師掛版獻課、教師抽簽觀察、專家調研導課”及“教學常規督導考評與公示”等管理制度，改良教學，變革課程，提升師生的課堂創造力。

2.“三組互動”，彰顯組織魅力

充分發揮課題組、教研組、年級組的作用，運用組織建設，積極推行學校發展規劃。組織活動圍繞教師需要和實際需要展，促進所學即所用。學科組與課題級既是“教材分析研究小組”“課堂教學觀察追蹤小組”，又是“作業設計反饋診斷小組”，既體現組織行動力，又反映學術專業力。三組聯動，學段呼應，資源共享。小組活動生動活潑，思想活躍，能有效提升活動的幸福感，吸引和發展每位成員，推進教師專業成長。

3.“三問自動”，提升教師內力

在三課、三組建設中，引導教師做到三問，即一問：做什么事，認識了哪些本質和規律？二問：怎么做，自己的作用有沒有真正得到了發揮？三問：成效如何，是否達到了自己理想中的效果？在三問的自省與同伴共助發展中，努力起出了一條由傳統的“六認真”提升為“六有效”，進而成長為“六優質”的高效課堂建設路線。

4．共同發展，凝聚幸福合力。

一個人的力量是微弱的，我們積極拓寬師資培訓途徑，整合優勢資源，把優秀的教師組合起來，形成教育合力，同時，聘請名師、專家來校指點。教育共同體的建立，有效地促進教師和學生的生態成長、幸福成長。成長沒有模式，需要不斷創新。但以學定教，按需施教，構建教育生態圈是有效教育的最佳選擇。成長沒有終點，只有起點，需要不斷追求。幸福，有時就是面對教育問題百思不解時，他人在關鍵處的一個點撥；幸福，有時就是艱難行程中，他人一個鼓勵與支持的目光。伴隨著同事的成長，自己也在成長；給他人幸福，也是在給自己幸福，幸福成為教師的不懈追求。

陶行之“活的教育”思想認為，一切生活都是課程，一切課程也都是生活。有什么樣的生活就有什么樣的教育，生活是教育的本原。和著新課程改革不斷深入的鼓點，我們愿與兄弟學校一起，互通有無，共同奮進在“活的課程”的教育之路上，努力讓師生在幸福課程的潤澤中快樂成長。