新課程改革的核心任務(wù)是課堂改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷消失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

作為通州區(qū)“學(xué)的課堂”的排頭兵，我校“學(xué)的課堂·五步問題式”課堂樣式界定為：“學(xué)的課堂：五步問題式”是基于陶行知“活的教育”思想引領(lǐng)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以導(dǎo)學(xué)稿為載體，以問題為主線，以活動為板塊，以高效學(xué)習(xí)以及師生的生命煥發(fā)為旨?xì)w的一種課堂教學(xué)模式。其“五步”流程是指：①教師提出問題；②自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題；③小組合作，基本解決問題；④共同探究，全面解決問題；⑤師生提出新問題。以“沒有學(xué)不好的孩子”為理念，推行“一切以學(xué)堂為中心，一切以學(xué)生為中心，一切以學(xué)習(xí)為中心”的“學(xué)” 的主張，構(gòu)建“活的教材，活的學(xué)生，活的老師，活的課堂”。

我們以新課程理念為指導(dǎo)，活學(xué)活用陶行知“活的教育”思想，構(gòu)建了“學(xué)的課堂：五步問題式”之課堂，主要在以下幾方面做了深入的思考和有益的探索：

一、“變問為題”，發(fā)掘活的教材

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。所有的課堂教學(xué)，實際上都是提出問題、分析問題、解決問題到提出新問題的過程。就像朱熹所言：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。課堂教學(xué)就是提問的藝術(shù)，解題的技術(shù)。“學(xué)的課堂：五步問題式”，是以問題為中心的課堂，與一般課堂相比所不同的是“學(xué)的課堂”“變問為題”——變過去的口頭式的“一人一問一答”（教師一個人提出一個問題讓一個學(xué)生回答），為“導(dǎo)學(xué)稿”式的問題群、問題鏈的集中展現(xiàn)。

 眾所周知，“問題”，從表達(dá)方式看，可分為口頭的和書面的兩種，一般來說，口頭是“問”，書面為“題”。口頭“問”，迅速，便捷，自如，但其零散的、隨意的、接二連三的口頭提問，又乏善可陳——即興提問而常常量多質(zhì)次。看上去面向全體，實質(zhì)上難免脫離部分學(xué)生的實際。君不見，那種屢見不鮮的連珠炮式的提問，讓絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)接不暇，無從下手。長此以往，越來越多的學(xué)生對沒完沒了的“問”，置之不理，無動于衷。司空見慣的場景是，老師每一發(fā)問，總有那么幾個學(xué)生迅速舉手，而大多數(shù)同學(xué)似乎事不關(guān)己，充耳不聞。我們老師也多是無可奈何，只能讓這幾個同學(xué)輪流發(fā)言。也屢屢嘗試邀請不舉手同學(xué)發(fā)言，但多是事與愿違，掃興而終。通常情況下，每個班上都有一個這樣的“群”——由若干個反應(yīng)快、膽子大、表達(dá)佳的學(xué)生組成，他們常常把持了課堂上大多數(shù)的“話語權(quán)”，爭奪了大多數(shù)發(fā)表見解的機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其形成過程：一開始的時候，老師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，也為了鼓勵這些舉手積極分子，見到有舉手的就喊答。雖然激發(fā)了這些同學(xué)的積極性，但漸漸消減了其他學(xué)生發(fā)言的熱情和興趣，并形成了惡性循環(huán)，以致于很多學(xué)生不再理會老師的“問”，不再思考老師的“問”，當(dāng)然也就不能應(yīng)答老師的“問”了。最終，課堂教學(xué)中，沒有問題的“問題學(xué)生”越來越多，課堂教學(xué)的低效也由此而生。

我們從近三十年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，口頭式的散亂之“問”，盡管也能培養(yǎng)“英才”，但本質(zhì)上屬于一刀切的“大眾之問”，對很多學(xué)生來說就是“頭痛之問”、“無效之問”，甚至是不公平的“粗野之問”，它既違背了因材施教的原則，也背離了高效課堂的旨?xì)w。這種教學(xué)形式，造成學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化，成為績差生層出不窮的重要原因之一。

“學(xué)的課堂”能有效地破解了這個難題。“學(xué)的課堂”變口頭的“問”為書面的“題”，也就是采用“導(dǎo)學(xué)稿”的形式來提出問題，做到“教材要點化，要點問題化，問題具體化”。“導(dǎo)學(xué)稿”是老師依據(jù)教材學(xué)習(xí)要求精心設(shè)計的。理想的“導(dǎo)學(xué)稿”設(shè)計，一般要經(jīng)過兩個循環(huán)：①一個教師——一組教師——一班學(xué)生；②一班學(xué)生——一個教師——一班學(xué)生。也就是，首先由一個教師單獨設(shè)計，然后拿到備課組討論完善，接著把“導(dǎo)學(xué)稿”分發(fā)給學(xué)生完成；第二個循環(huán)是，學(xué)生把完成的“導(dǎo)學(xué)稿”及時上繳老師，任課教師進(jìn)行查閱批改，發(fā)現(xiàn)和歸納“新問題”，最后再將“導(dǎo)學(xué)稿”分發(fā)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)最新掌握的“學(xué)情”，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并組織高效的課堂教學(xué)。第一個循環(huán)“求質(zhì)”，由淺到深，由點到面，由粗到細(xì)，保證質(zhì)量；第二個循環(huán)“求同”，由老師的“原問題”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“新問題”，最后轉(zhuǎn)化為師生的“同問題”。課堂教學(xué)主要圍繞師生的“同問題”展開。來自老師的問題是好問題，來自學(xué)生的問題是真問題，來自師生的問題是“同問題”，“同問題”才是“真的”好問題。“同問題”，保證了“學(xué)的課堂”上問題的對癥下藥，有的放失。

“同問題”才是活教材，因為它基于學(xué)情，且源于學(xué)生的迫切解決問題的好奇與興趣。保證了每一個同學(xué)都贏得了機會，確保了每一個學(xué)生在課堂上都能獲得進(jìn)步。

 二、“變生為師”，點化活的學(xué)生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”陶行知先生的教導(dǎo)讓我們耳熟能詳，他十分看重學(xué)生的潛能，他的“小先生制”在“學(xué)的課堂：五步問題式”教學(xué)中大有用武之地。“學(xué)的課堂”，淋漓盡致地詮釋了小老師在教學(xué)中的不可或缺，實現(xiàn)了“變生為師”的大轉(zhuǎn)移。

看，“學(xué)的課堂”。在“五步”的第三個環(huán)節(jié) “小組合作，基本解決問題”中，當(dāng)教師一聲指令時——“如有疑難，請教‘小老師’”，課堂內(nèi)定然人聲鼎沸，生機盎然；同學(xué)們?nèi)琊囁瓶剩安粣u下問”；小老師誨人不倦，侃侃而談。我們的“學(xué)的課堂”里，有“初級小老師”、“中級小老師”，有“高級小老師”，都是教師平時培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)骨干。他們不但要領(lǐng)先一步，永爭第一，而且還要幫助別人。有一幫一的，有一帶二的，有一管六的……在“五步”的第四個環(huán)節(jié)：“共同探究，全面解決問題”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們更是你來我往，爭先恐后，場面常常精彩紛呈，令人叫絕。我們“學(xué)的課堂”中的“小老師”有“輪流”制，每一個人都有機會當(dāng)小老師。《學(xué)習(xí)的革命》一書在“運用世界上最好的教學(xué)技巧”這一節(jié)中，引用加州大腦研究專家瑪麗安·戴爾蒙德的話說“每一個學(xué)生都變成了老師。障礙已經(jīng)消除，整個計劃改變了學(xué)校里的每一個人”。 ⑴形形色色的小老師成為教師課堂教學(xué)的助手、推手和拉手。

“小老師”制，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“小老師”制，無疑是醫(yī)治學(xué)習(xí)懈怠學(xué)生的靈丹妙藥，點燃他們學(xué)習(xí)熱情的火種。“小老師”制能極大地提高學(xué)生多元的學(xué)習(xí)能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力，控制能力，自學(xué)能力。據(jù)我們調(diào)查分析，即便在生源條件很差的農(nóng)村初中，多數(shù)的學(xué)生還是可以通過“備課”式的自學(xué)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能基本理解課本上50％以上的內(nèi)容，30％的學(xué)生可以自學(xué)掌握70％以上的教材內(nèi)容。

“學(xué)的課堂”中的“小老師”是活的學(xué)生，有具體的奮斗目標(biāo)，相對穩(wěn)定的服務(wù)對象，明確的教學(xué)任務(wù)，比較固定的工作流程，不斷成熟的指導(dǎo)方法，實現(xiàn)著“自教教人”的目的。“學(xué)的課堂”中的“小學(xué)生”也是活的學(xué)生，更愿意接受并參與到與同學(xué)的似乎更平等的交流、質(zhì)疑與學(xué)習(xí)中去。小老師、小學(xué)生“一對一”靈活配對、互為師徒，更細(xì)化、活化了同學(xué)之間的互學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)活動得以更生動且深刻地展開。

三、“變灌為導(dǎo)”，培育活的教師

大凡教師，既知道“先學(xué)后教”的先進(jìn)，又領(lǐng)會“當(dāng)堂訓(xùn)練”的科學(xué)，也佩服洋思中學(xué)課堂教學(xué)的高效。但學(xué)洋思中學(xué)這么多年，自己就是創(chuàng)造不了洋思教師的成功，反而出現(xiàn)了“東施效顰”式的“不進(jìn)則退”。于是，左右為難的教師也加入了研究學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)模式的熱潮之中……但還是遺憾多于獲取。靜觀默察，我們以為，教學(xué)的成敗關(guān)鍵還在于：教師在課堂上是“灌”呢，還是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”呢？

所有高效的課堂教學(xué)，教師的教就是一個“導(dǎo)”，是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的“導(dǎo)”。“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”陶行知先生早就說過，“教學(xué)不是教和學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)。”“學(xué)的課堂”的理念是，“教師乃導(dǎo)師，教學(xué)乃導(dǎo)學(xué)”、“教是為了不教，不教才是高招”、“好學(xué)生是學(xué)出來的，不是教出來的”。我們認(rèn)為，“灌”的課堂，定然是低效的課堂；“導(dǎo)學(xué)”的課堂，才有可能是高效的課堂。擺脫目前課堂的高耗低效，關(guān)鍵看是否能抓住教學(xué)的根本，緊扣新課程理念的實質(zhì)。

《每日天才》作者彼得·克萊恩說過：“當(dāng)孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時，他們學(xué)得最好。”⑵“學(xué)的課堂：五步問題式”，顧名思義是“導(dǎo)學(xué)”的課堂。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己做自己，自己成為自己。“學(xué)的課堂”上通常會這樣安排：首先引導(dǎo)學(xué)生檢查交流“導(dǎo)學(xué)稿”完成的情況，再引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)教材”，掃除“導(dǎo)學(xué)稿”上出現(xiàn)的“共同障礙”，最后引導(dǎo)學(xué)生提出新問題……教師在課堂上用于直接講授的時間很難超過15分鐘，真正實現(xiàn)了變教師的“灌”為“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

不超過15分鐘的講解，是洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)課堂模式的共同特點，“學(xué)的課堂：五步問題式”也真正做到了這一點。這主要是“學(xué)的課堂：五步問題式”的“五步”，能有效規(guī)范教師的課堂教學(xué)的行為，在“五步”的循環(huán)中，自然而然縮短了“灌”的時間。“五步”，成了課堂“學(xué)”的保障。

那么，如何高效地“導(dǎo)學(xué)”呢？

首先，解決好學(xué)生的“樂學(xué)”問題。當(dāng)代教學(xué)共同的問題是，教學(xué)條件越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低。厭學(xué)之風(fēng)愈演愈烈，幾乎遍及城鄉(xiāng)每一個角落，厭學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)水平的的最大障礙。“學(xué)的課堂”理所當(dāng)然把“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)放在突出的地位，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的必須，成為學(xué)生人生不可或缺的追求。

其次，解決好“可學(xué)”的問題。所謂“可學(xué)”，就是讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。有人會問，什么時候不讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)了呢？我們無法回避這樣的現(xiàn)實，很多時候，學(xué)生根本就沒有真正屬于自己的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)校的時間被老師無情地霸占了，在家里的時間又被家長殘酷的肢解了。如果說“滿堂灌”、“滿日練”也是一種教學(xué)方法，也能培養(yǎng)人才，那么，它們是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方法嗎？是生機勃勃的年輕學(xué)生喜歡的教學(xué)形式嗎？陶行知先生早就倡導(dǎo)“六大解放”，“要讓他有一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。”我們認(rèn)為，這在高效課堂建設(shè)中具有特別重要的現(xiàn)實意義。“學(xué)的課堂：五步問題式”中，著眼于“問題的解決”，按照“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作”、“共同探究”的層遞性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)的課堂上，更多的時間和空間，為學(xué)生提供了“可學(xué)”的廣闊機會和舞臺。

再次，解決好“會學(xué)”的問題。“學(xué)的課堂：五步問題式”導(dǎo)學(xué)稿區(qū)別于一般的課前預(yù)習(xí)稿，具有如下特點：①方法提示性。如導(dǎo)學(xué)稿中的“友情提醒”，可恰到好處地提示學(xué)生解決問題的方法。②材料準(zhǔn)備性。如為學(xué)生提供需要用到但又很難搜集到的課外知識，協(xié)助學(xué)生解決問題。③對話鼓勵性。導(dǎo)學(xué)稿中的交流性語言能讓孩子切身感受到老師與自己正進(jìn)行著面對面、心貼心的對話。導(dǎo)學(xué)稿中的教師語言必須具有鼓勵性，力爭激發(fā)出學(xué)生積極思考、認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)習(xí)熱情。同時，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)稿階段，要求教師加強巡查，觀察學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)情緒變化、節(jié)奏快慢；在學(xué)的過程中，及時地了解學(xué)生思維的閃光點，通過及時了解學(xué)情，生動地掌握學(xué)生錯誤發(fā)生過程。既有面向全體的、書面的學(xué)法提示，又有適切學(xué)生個人的、口頭的學(xué)程指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)稿形式趨于統(tǒng)一,要求卻趨于精致；導(dǎo)學(xué)稿的制作著眼全體學(xué)生，使用卻留心個別差異。如此，通過活化導(dǎo)學(xué)稿的制作與使用，讓教師的導(dǎo)學(xué)行為活起來。

我們在課堂上，我們的老師常常跳出教學(xué)抓教學(xué)，不僅給學(xué)生講授人的大腦結(jié)構(gòu)，而且給學(xué)生介紹遺忘曲線；不僅給學(xué)生講解記憶的種類，而且給學(xué)生講述調(diào)動多種感官高效學(xué)習(xí)的依據(jù)；不僅僅學(xué)習(xí)理論，而且推介成功的案例……

我們認(rèn)為，只有活的教師、活的教學(xué)行為，才可能培養(yǎng)出活的學(xué)生、活的學(xué)習(xí)方式和過程。

四、“變靜為動”，成就活的課堂

“新西蘭游戲中心運動”卡羅琳·胡珀說：“孩子們的工作就是游戲。孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。”⑶“學(xué)的課堂”上，學(xué)生的眼睛是閃動的，嘴巴是開放的，身體是自由的，內(nèi)心是激動的。整個課堂，就是一個活動的課堂。別說學(xué)生，一般情況下，“學(xué)的課堂”上聽課的教師也會感到輕松自如。“以活動為板塊”的特點，一改往日屢見不鮮的死氣沉沉，取而代之的是活力四射。就像一首歌里所唱的“動起來，心花會為你開；動起來，這世界充滿期待；動起來，做最精采的一代。”“學(xué)的課堂”具有“變靜為動”的特征。

我們的教室里，前后是黑板，是學(xué)校統(tǒng)一購置的；左右是的小白板，是學(xué)生自發(fā)購買的。但這不是從杜郎口搬過來的，而是“學(xué)的課堂”構(gòu)建中自然而然形成的，它是“學(xué)的課堂：五步問題式”的必需。我們以為，所有名校的“課堂高效”，似乎不是“行千里路”后的即時噴發(fā)，反而往往是“閉門造車”式的日積月累。

“學(xué)的課堂”的氛圍時常就像一處生意興隆的超市。這里的“顧客”不是即興來參觀娛樂的，他們都有明確的購買目的。當(dāng)然，“動”要求真打假，那種為了“迎合”聽課者口味，似如表演般的“動”，是“學(xué)的課堂”所不恥的。在“五步”里，有“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生眼動，手動，是“活”；有“小組合作”，學(xué)生要耳動，嘴動，是“活”；有“共同探究”，學(xué)生要腦動，心動，身動，是“活”……因為動，才是活的課堂，也才是高效的課堂。

有人說：一個教師的時代將成為過去，一個學(xué)習(xí)的時代將要變成現(xiàn)實。《學(xué)會生存》中這樣一句話，教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”⑷但愿我們的“學(xué)的課堂：五步問題式”，能夠成為新課程改革征途上“活的教學(xué)”的生動剪影。

參考文獻(xiàn)：

⑴⑵⑶珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命——通向21世紀(jì)的個人護(hù)照.顧瑞榮，陳標(biāo)譯.上海三聯(lián)書店　1998.12.443.386.238

⑷《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第三十二條。

（作者單位：南通市行知實驗中學(xué)）